1.睡眠时间很长,整日安睡,不活泼,很少哭闹,有时伴尖叫,哭声无力；2.会笑时间延迟,正常婴儿出生后4～6周便会对母亲微笑,弱智儿3～4个月时还不会笑；3.神情呆滞,面无表情,正常儿一个月时就能注意周围环境,弱智儿对周围人和事物不感兴趣；4.玩手指活动晚,正常儿3～4个月时躺着时看手玩手,弱智儿一般6个月以后才出现,且动作笨拙；5.经常流口水,伸舌,1岁后此现象继续发生；6.2～3岁仍继续将小玩具或其他物品放入口中,而正常小儿1岁后不再将物品放入口中；7.对言语反应差,不注意大人和他说话,言语发育延迟；8.不识数,3～4岁时或者更大些还不会数数,更不会简单加减计算；9.开始抬头,翻身,坐,站立,行走等大运动发育均延迟；10.有特异外貌,与一般小儿长得不一样.如发现以上表现,应让小儿到医院检查确诊,以便早期发现早期治疗.弱智儿童的护理(1)父母要亲自承担起教育孩子的重任,不要完全依赖幼儿园,学校等专门的教育机构.父母在教育时要有耐心,信心和决心,持之以恒,一定能收到良好的教育效果.(2)在方法上要以小儿现有的智龄水平为训练起点,实行逐一训练,反复强化的原则进行,例如训练小儿的认知能力,可以用实物,图片等为教具,用强化方法建立新的条件反射,提高小儿对人,物和环境的认识能力.(3)教育的进度要慢,多次反复.要把教的内容分解成一步一步地教.(4)尊重小儿,保护他们的自尊心.弱智儿童也有自尊心,父母和老师要多一点爱心和耐心,不应以蔑视的态度对待他,当小儿学会做什么时应及时给以表扬,仍不会时要耐心帮助他完成.(5)着重生活能力的培养,从小通过学习,学会生活自理,如练习自己吃饭,喝水,穿脱衣服,坐便盆,洗手,洗脸及做些简单的家务等,让他能够适应生活环境.(6)经常带小儿去户外活动,从而激发小儿的好奇心,探究心清及观察能力.同时可以教会一些简单的基本社-会技能,如购物,交通规则,认路等.

弱智是一组症状,是由某些疾病或其它有害因素引起的,它本身不是一个疾病单元.在轻度弱智患者中,有的有大脑萎缩,脑发育不良或伴发共济失调1,感知速度减慢,接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；2,注意力严重分散,注意广度非常狭窄；3,记忆力差,经无数次重复方能学会一些知识,若不重复学习,又会忘得一干二净；4,言语能力差,只能讲简单的词句；5,思维能力低,缺乏抽象思考能力,想像力和概括力,更不能举一反三.

严格地讲,弱智是一组症状,是由某些疾病或其它有害因素引起的,它本身不是一个疾病单元.在轻度弱智患者中,有的有大脑萎缩,脑发育不良或伴发共济失调.早期发现,尽快确诊,积极治疗.智力随年龄的增长而增高,要想提高智力水平,早期发现是第一关键.主要根据父母或幼儿园的直接抚育人日常的观察,及时发现生长发育方面的异常,尤其是智力有问题者,如吞咽或咀嚼困难,发音和言语障碍.弱智的治疗是极为困难的,也不是束手无策；若能早期发现,积极治疗,有可能在某些方面取得好的效果.

因遗传或发育障碍造成自幼智力低常,称智力落后.后天因多种原因引起的智力障碍常称痴呆.后天继发性智力衰退,又称痴呆综合征,是在智力一度充分发展后由于大脑受病伤造成的智力退化现象.可根据大脑发育和生理功能去判断,在实际工作中一般以行为动作,语言发音作为判断智能的主要指标,从儿童的动作推断大脑发育情况.临床病理表现：1,感知速度减慢,接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；2,注意力严重分散,注意广度非常狭窄；3,记忆力差,经无数次重复方能学会一些知识,若不重复学习,又会忘得一干二净；4,言语能力差,只能讲简单的词句；5,思维能力低,缺乏抽象思考能力,想像力和概括力,更不能举一反三；6,基本无数字概念,靠机械记忆能学会简单的加减计算；7,情绪不稳,自控力差；8,意志薄弱；9,交往能力差,难以学会人际间交往；10,喜欢音乐,能倾听歌曲或乐曲,亦可主动模仿.婴幼儿期：在初生至1岁左右往往难以发现有什么问题,只是到了儿童会走路(十三四个月),会说几个字(1岁半)的年龄,他不会走,不会说,时间长了,他们的学习能力较差,抽象能力,数概念难以学会等障碍.学龄期：抽象概念很差,颜色或形状很难学会.数概念只停留在用实物数数,用实物计算(10以内加减法)的水平,不懂得如何做应用题,想象力很差,与人交往基本可以.

诊断主要解决两个问题　一是确定是否有精神发育迟缓　二是确定病因　中　重度精神发育迟缓的患者（一般都是儿童）来诊时　家长一般早已发现有智力低下　主要是要求提供治疗方法　轻度的患者则尚须确定是否属于智力低下　医生在诊断前　必须对正常儿童的各年龄阶段精神发育水平有所了解　以此来与患孩的情况进行对照　获得初步印象　这一点对学龄前儿童特别重要　因为这种患儿缺乏学习成绩可供参考；又因当前多是独生子女　家中缺乏兄弟姐妹可以对比　所以医生的判断对家长来说非常重要　如果智能水平处于临界状态　又缺乏可协助诊断的病史和体征　那最好是做智力测验　学龄期的在校学生　在同年龄的同班学生对比下　智力缺陷很容易显露出来而为老师发现　但家长有时因为种种原因不承认自己的孩子有问题　最后也会来要求医生判断　医生不能根据临床表现判断时　也要做智力测验　因此智力测验是一个很重要的诊断手段　当前国外较流行的智力测验量表有两种　即Stanford-Binet智力量表（比内量表）和Wechsler智力量表（韦氏量表）　这两种量表都有较长的使用历史　都用智商100士15作为正常平均水平　目前在国际上普遍应用　因此测验所得结果便于比较交流　智力测验一般均由心理学工作者操作和解释　医生在确定病因时　必须先对可能引起精神发育迟缓的各种原因有所了解　然后针对性的询问病史和进行检查　遗传性疾病和先天性代谢缺陷的诊断常须有较完善的实验室设备和熟练的人员