江郞才尽皆因天资递减

　　电话里，一位家长朋友向我诉苦：“老师，您说，我这孩子是怎么了？小学时在班里总是前三名。可是，进了重点中学后，就再也考不到这样的好名次了，先是在班里排十多名，现在又到了二十多名。您说孩子这是怎么了？”

　　那么，对这类问题应怎样看呢？

　　首先，这是一个非常明显的竞争层次问题。重点中学录取的是小学时的尖子生，这些尖子生是相对于小学时的竞争对手而言的。到了中学，大家都是尖子生，竞争对手就不同了。正所谓“山外有山，天外有天”。这是个很自然的事，是个不管我们愿不愿意也客观存在的事情。

　　电话里的家长朋友对这一点表示理解，同时又问道：“那么，在强手的竞争中哪些学生会丢掉第一名呢？我的孩子为什么会这样？”

　　这就是个比较复杂的问题了。有的可能是因为没有及时转换学习方法，有的可能是因为对老师的教学不能适应，有的可能是因为没有很好地适应新的学习环境，有的可能是因为出现了某些具体的心理障碍，等等。但是，有一点是基本因素，那就是“天资递减律”的作用。

　　天资是基础，教育是主导

　　心理学告诉我们，孩子的心理发展离开必要的遗传素质是不行的。遗传素质是天生的，是心理发展的生物基础。比如，天生的脑发育不良就会使孩子智力低下；无脑畸形儿生来不具有正常的脑，因而就不可能产生思维，不会想事；生来色盲的孩子分不清颜色，也就别想成为画家。有一种“三色体病”，就是在遗传过程中，第21对染色体发生畸变（多了一个变成三个），这样的孩子生来就有躯体和智力上的缺陷，先天呆傻。但是，是不是天生的遗传素质就决定了孩子的心理发展呢？不是，它只为孩子的心理发展提供了可能性，环境和教育才规定了孩子心理发展的现实性。

　　有心理学家研究过一对同卵双生（一个受精卵分裂、发育成两个胎儿）的女大学生。这姐妹俩外貌酷似，性格相异：姐姐比妹妹好交际、果断、主动、豪爽；妹妹却喜欢追随姐姐，显得顺从、被动、拘谨。即使研究者与她们谈话时，她们也表现出这种差别：对研究者的问题总是姐姐抢先回答，妹妹只是随后稍作补充或点头称是。这是为什么？原来，她们出生不久，就由祖母决定，父母认同，确认其中一个为姐姐。于是，她们无形中受到了不同的影响。稍大些，父母就责成姐姐照看和监护妹妹，做妹妹的“榜样”，带头执行家里的规矩和父母的吩咐，等等。长此以往，潜移默化，也就形成了姐妹俩的不同性格。从这个例子中，可以清楚看到环境和教育的决定作用。将上面所谈的归纳一下，就是：孩子的心理发展是遗传、环境和教育交互作用的结果。其中，遗传素质是物质基础，环境是决定因素，教育起主导作用。所以，心理学家谢切诺夫认为：一个人的心理的千分之九百九十九都是由人的生活条件决定的。

　　年纪越小，受天资影响越大

　　不难理解，后天的环境和教育因素，自然是随着孩子的成长越来越发挥其作用的，这种作用又是随着年龄的增长递增的。而先天素质对儿童发展的作用是随年龄的增长而递减的，就是说，孩子年龄越小，心理水平越受较多的先天素质的影响，相反，年龄越大，先天素质对心理发展的影响越小。由于人们习惯于把人的先天素质称为“天资”，于是，就把这种现象叫做天资递减律。

　　美国心理学家布鲁姆指出：如果把17岁时的智力水平定为100%，那么4岁前可达50％，4～8岁再增加30%，剩下的20%是8～17岁这个阶段发展起来的。这与其说能力在早期发展快，不如说在早期天资对能力发展影响大，以后逐渐递减。我国民间相传的“十岁神童、十五才子、二十凡人”的说法，体现了民间对天资递减律的朴素认识。我国宋代的方仲永，5岁能诗，人称“神童”，“指物作诗，立就”，可见智商也足够高。可到十二三岁时就不行了，到20岁光景便毫无超常之处，终于“泯然众人矣”。这是为什么？就是因为大人后来放弃了对方仲永的教育，而其天资又不断递减的结果。

　　年纪越大，努力作用越明显

　　天资递减律告诉我们，孩子在小学时，当然也不能排除天资之外的影响，但是相比而言，还是较多地受天资的影响。到了中学，虽然天资的作用还是不能否认，但是相比而言，天资的作用正在逐渐让位于后天因素的影响。就是说，小学时可以较多地凭聪明的脑子应付学习，到了中学后，除脑子聪明之外，就更多地需要后天的因素了。这些后天因素就是人们常说的非智力因素，比如，是否满腔热情，目标明确，持之以恒，勤奋努力，刻苦拼搏，等等。在强手竞争中，哪个学生在这些方面稍不留意，就会把好名次拱手让人。

　　“对，对，我的孩子就是这样。我跟他说，单靠脑瓜子的那点聪明不行，必须要刻苦，他就是不信。这回我要把您这些话好好讲给他听。看他还不信！”听我讲了上面的意思，电话里家长朋友连连说。

　　“可是，大家都努力了也不会都得第一。”我话锋一转，又说，“因为人的智力的确有差别，而人的后天条件即非智力因素也是有差别的，智力因素和非智力因素共同作用的结果是，差别仍然不可避免。但是，只要努力了就会有收获。”

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